未来教室能改善师范生数学情绪与自我效能吗

数学常被一些师范生视为“高压力科目”。他们未来要教数学，若自己就带着情绪排斥和低自我效能，可能影响课堂信心与教学方式。一项西班牙研究把传统教室（TC）与未来教室实验室（FCL）放在同一门数学课程中比较，观察职前教师（PSTs）的情绪与自我效能变化。

研究怎么做

研究采用准实验设计，因排课限制使用原有班级。通过便利抽样，共105名职前教师参与。干预前后在线填写问卷，共23题：14题测成就情绪，9题测数学学习自我效能。内部一致性较好，Cronbach’s α均超过0.70。研究比较传统教室与FCL两种环境，并把性别、教育背景作为协变量检验。

未来教室实验室是什么

传统数学教室通常是教师中心：课桌排成行，面向黑板。未来教室实验室（FCL）由欧洲Schoolnet于2012年提出，空间更灵活，分区组织，支持学习者中心。学生能移动、互动，教师可采用主动教学法。过去研究提示，灵活空间可能提升兴趣、参与度和数学表现。Byers等（2018）发现，在创新学习空间中，数学表现优于认知能力相近但处于传统教室的学生。不过，本研究关注的是师范生自身的情绪与信念，而非直接测学生成绩。

主要发现

方差分析显示，两种环境对情绪和自我效能均有显著影响，而在FCL实施课程时效应更大。也就是说，当数学课发生在更灵活、以学习者为中心的空间里，职前教师的积极情绪与自我效能提升更明显。把性别和教育背景作为协变量时，这些变量没有显著影响。干预后，FCL中情绪与自我效能之间的相关为76.2%，传统教室中为23.8%。这说明在FCL中，情绪状态与“我能学好数学”的信念联系更紧密。研究者结论是，将FCL融入数学课程，可显著减少师范生对数学的情绪排斥和低自我效能。

为什么值得关注

情绪会影响学习动机、记忆和学业成就；自我效能则影响面对困难时的坚持与目标设定。积极情绪可提升自我效能，自我效能又能帮助减少负面情绪，形成良性循环。对师范生而言，这不只是个人感受：他们未来如何教数学，会受到自身情绪和信念影响。若在培训阶段就能在支持性空间中获得更积极的数学体验，他们更可能把这种信心带进未来课堂。

给教育者的启示

第一，学习空间不是背景板。座位、分区、移动自由和资源获取方式，会影响教师选择什么教学法，也会影响学生的情绪体验。第二，未来教师培训需要结合主动教学法、数字能力与创新环境，而不只是传授数学知识。第三，改善情绪与自我效能应被纳入数学教师教育目标，因为它们与教学实践和学生学习相关。

研究边界

这是一项便利抽样的准实验研究，样本为105名职前教师，结果不能简单推广到所有年级或文化环境。它也不能证明FCL单独导致所有变化。但它提供了一个重要线索：教室空间设计可能成为缓解数学情绪排斥、提升自我效能的可行抓手。对青少发展与教师教育而言，值得继续验证：怎样的空间与教学组合，能让未来的数学课堂既更有温度，也更有效能。