如今，数字技术已经深入教育领域，体育教学也不例外。从讲解动作示范到分析学生运动数据，数字工具都可以派上用场。但技术硬件再好，老师如果自己没信心用，效果也会打折扣。这里说的“数字教学自信”，专业上叫“数字教学自我效能感”，指的是教师对自己运用数字技术完成教学任务的能力判断。
对于还在大学里学习的职前体育教师来说，他们的数字素养（即使用数字技术的知识和技能）是否会影响日后的数字教学自信？又是通过什么机制影响的？一项研究对这个问题进行了探索。
研究是怎么做的？
研究者从湖北五所师范大学的本科体育教育专业中，抽取了776名大一到大四的学生，通过问卷测量了四个变量：
- 数字素养：对数字工具的理解和操作能力；
- 专业认同：对自己未来成为体育教师的认同感和归属感；
- 教学效能感：对自己能有效开展教学活动的信心；
- 数字教学自我效能感：对自己能有效使用数字技术进行教学的信心。
研究者使用统计模型分析了这些变量之间的关系，重点检验了数字素养是否通过专业认同、教学效能感以及两者串联的路径，间接影响数字教学自信。
结果发现
结果显示，数字素养与专业认同（相关系数0.41）、教学效能感（0.38）、数字教学自信（0.44）都显著正相关。也就是说，数字素养越高的职前体育教师，通常也更认同教师身份、对教学更有信心、也更自信能使用数字技术教学。
进一步分析发现，数字素养对数字教学自信的直接效应显著（未标准化系数b=0.249）。也就是说，在控制其他变量后，数字素养每提高1分，数字教学自信大约直接增加0.249分。
此外，数字素养还通过三条间接路径影响数字教学自信：
- 通过提升专业认同，间接增加数字教学自信（效应值0.0651）；
- 通过提升教学效能感，间接增加数字教学自信（效应值0.0703）；
- 通过先提升专业认同，再增强教学效能感，最后提升数字教学自信的“串行”路径（效应值0.0282，95%置信区间[0.0180, 0.0409]，不包含0，所以具有统计学意义）。
这些结果表明，数字素养是“打底”的，但专业认同和教学效能感是关键“桥梁”。用通俗的话说，如果一个人只在技术上熟练，但内心不认同当老师，或者不相信自己能教好学生，那么这种技术能力也不容易转化为在数字化课堂中的自信。
为什么会有这些关联？
研究者从几个心理学理论角度进行了解释。社会认知理论认为，外部环境（比如掌握数字技术）会影响一个人的自我信念和价值观。当职前教师熟练运用数字工具并获得成就感时，他们会更认同“体育老师”这个角色。而自我决定理论也指出，当人们认同某个角色时，他们会更主动地投入其中，进而提升相应能力。
资源保存理论则提供了一个更整体的视角：数字素养可以被看作一种“资源”，这种资源能帮助职前教师积累心理资本（如专业认同），而心理资本又能带来更多资源（如教学效能感），最终形成一个“资源增值”的良性循环。
需要强调的是，这项研究是横断面设计，无法证明因果关系。研究者也提醒，只能说明这些变量之间存在关联，不能断言数字素养“导致”了数字教学自信。
对教师培养的启示
对于体育教师教育者来说，这项研究提供了一个思路：想要提升职前教师的数字教学自信，不能只开设技术课程，更要有意识地培养他们的教师专业认同，并为他们创造成功的教学体验（例如在实习中多尝试用数字工具上课），从而增强教学效能感。这样的综合干预，或许才能真正支持未来的体育教师拥抱数字化教学。
当然，这些设想还需要通过追踪研究或实验研究来检验。但本研究至少给出了一个值得参考的模型：数字素养是起点，专业认同和教学效能感是引擎，数字教学自信是结果。