生命意义感与急救素养：大一新生研究发现了什么

为什么关注大一新生的急救素养

安全与急救素养是中国健康素养六大核心之一，既包括对公共安全的意识，也包括在紧急情况下自救互救的能力。数据显示，中国居民安全与急救素养平均分为6.13分（满分10分），仍有提升空间。大学人口密集，是公共卫生事件和安全事故的易发场景。大一新生正从青春期走向成年，离开熟悉环境进入长期集体生活，面临不同于以往的健康安全风险。已有研究提示，消防安全意识强、急救知识好的学生，更可能采取保护行动并及时帮助他人。急救培训也被证实能提升知识、技能与自我效能。但KAP模型提醒我们：知识是基础，态度是中介，行为或技能是最终表现，单看某一维度不足以代表“素养”。

研究怎么做

研究以中国一所综合性大学的大一本科生为对象。共4,723人完成社会因素问卷、生命意义问卷和基于KAP模型的急救素养问卷，数据清理后4,708份有效问卷进入分析。研究者用相关分析和中介分析，考察生命意义感、既往急救培训次数与急救素养（知识、态度、技能）之间的关系。其中，既往急救培训次数被作为可能的中介变量。

主要发现

第一，得分分布各有特点：急救知识得分呈左偏分布，急救技能得分集中在中等水平，生命意义感得分总体呈向上分布。 第二，相关分析显示，大多数变量之间存在显著关联（p<0.05）。但有两个例外：急救技能与生命意义感的两个维度没有显著相关；急救知识与既往培训次数也没有显著相关。 第三，中介分析发现，生命意义感与急救技能之间，通过既往培训次数存在显著间接关联；但生命意义感与急救知识之间，没有显著间接关联。生命意义感与急救态度的关联，则主要由直接效应主导。

怎样理解这些结果

可以把生命意义感想成一个“愿不愿投入”的心理背景。一个人若觉得生活有方向、有意义，可能更愿意参加急救培训，也更可能坚持练习，于是技能水平随之提高。培训次数在这里像一座桥，把生命意义感和急救技能连了起来。相反，急救知识更依赖课堂讲授、教材学习等直接教学，未必通过“参加培训次数”这一路径产生作用。急救态度与生命意义感的直接关联更强，说明价值观、信念和责任感本身就可能影响一个人对急救的看法，而不一定要先经过培训次数。

研究结论认为，把生命意义融入急救教育，可能有助于提升学生的急救素养；促进平衡的生命意义取向，可能改善培训效果，尤其是在培训暴露增加时。这为心理—健康教育整合模式提供了支持。

对高校和学生的启示

高校急救教育不应只停留在“教动作”。在教授心肺复苏、止血包扎等技能的同时，也可以引导学生讨论生命价值、责任、互助与对他人处境的关怀。增加培训机会和复训次数，可能让那些生命意义感较强的学生把心理资源转化为实际技能。评估教育效果时，最好同时看知识、态度和技能三个层面，而不只看考试分数。对学生而言，找到稳定的生活意义感，可能不仅有益于心理健康，也会间接影响你参与急救学习和实践的深度。

需要谨慎看待

这仍是一项关联性研究，不能直接证明生命意义感导致急救技能提高；培训次数来自问卷，也可能存在回忆偏差。研究对象是一所综合性大学的大一新生，结论外推到其他人群时需要谨慎。但它提示了一个值得尝试的方向：急救教育不只是技术训练，也可以成为生命教育的一部分。