校园景观如何促进大学生环保行为：敬畏与自然联结

研究背景

气候变化、生物多样性丧失和资源短缺，使“亲环境行为”成为环境心理学与可持续发展研究的重点。大学生正处在价值观和习惯形成期，是未来生态治理的重要群体。以往研究多关注政策干预、正式生态教育或价值说服，却较少考察大学生每天接触的校园自然-文化环境。

校园景观不只是绿化，还常把林地、湖泊、草坪、园艺区与博物馆、广场、景观构筑物结合，形成自然与文化复合的恢复性环境。已有研究提示，校园绿地与压力缓解、注意力恢复、积极情绪、心理健康和社会认知有关。但校园景观体验如何与大学生环保行为相联系，中间的心理机制仍不清楚。

理论视角

本研究结合注意力恢复理论与自我超越情绪理论。前者认为，具备“远离日常、吸引注意、连贯一致、与环境匹配”等特征的环境，能帮助人从定向注意疲劳中恢复，并带来更开放的心理状态。后者则强调敬畏等情绪：当人遇到宏大、超出既有认知框架的事物时，会产生“小我”体验，进而更关心他人、社会和自然。

研究提出一条链式路径：校园景观体验 → 敬畏 → 自然联结 → 环保行为。自然联结指人与自然界之间较稳定的认知-情感纽带，常与亲环境行为强相关。但敬畏和自然联结如何在日常校园场景中接连起作用，仍缺乏系统检验。

研究方法

研究在2025年9月至12月面向贺州大学768名大学生进行问卷调查。贺州大学位于广西，校园为国家AAA级景区校园。问卷包括感知恢复性量表（PRS-11）、敬畏简式量表（Awe-SM）、自然相关性量表（NR-6）和亲环境行为量表（PEBS）。数据分析使用SPSS 26.0和AMOS 24.0，进行描述统计、共同方法偏差检验、信效度检验、结构方程模型和bootstrap中介分析，并控制性别、年级和自然接触频率。

主要发现

第一，校园景观场景体验与亲环境行为呈正相关（β = 0.487，p < 0.001）。也就是说，感受到校园景观更具恢复性的学生，报告更多环保行为的倾向更高。

第二，敬畏在校园景观体验与环保行为之间起中介作用，间接效应为0.361，95%置信区间为（0.290，0.432）。这说明校园景观可能先引发敬畏，再与环保行为相联系。

第三，自然联结并未独立中介这一关联，间接效应为0.005，95%置信区间为（−0.002，0.014），区间包含0。单独看“景观体验→自然联结→环保行为”这一路径，在本样本中不显著。

第四，经过“敬畏→自然联结”的链式中介显著，间接效应为0.040，95%置信区间为（0.017，0.068）。加入控制变量后，上述模式保持稳定。

如何理解

这项结果提醒我们，自然联结虽重要，但未必会被校园景观体验直接、单独地激活。敬畏可能像“开关”：当人被宏大、优美或超出预期的校园景观触动，产生渺小感与连接感，才更可能进一步感到自己与自然相连，并把这种连接转化为环保行为。

这也符合日常经验：单纯路过一片草地，不一定改变行为；但如果某处湖面、林荫、夕照或景观设计让人停顿、惊叹，个体更可能从“我”扩展到“我们与自然”，从而更愿意节约资源、减少浪费或参与环保活动。

实践启示

对高校而言，校园景观不只是背景，也可能成为生态教育的隐性课堂。设计上可保留或强化能引发敬畏体验的元素，如开阔水面、丰富植被层次、四季变化明显的林地、与校园文化结合的自然节点。生态教育也可不只讲知识，而是结合景观漫步、自然观察和情绪体验，帮助学生把敬畏转化为稳定的自然联结与行动。

研究边界

需要强调，这是一项横断面问卷调查，结果主要反映变量之间的关联，不能直接证明因果关系。未来研究可通过实验、追踪或干预设计，检验校园景观、敬畏、自然联结与环保行为之间的时间顺序和因果机制。同时，样本来自单一高校，推广到其他地区时仍需谨慎。

总体来看，研究扩展了恢复性环境与亲环境行为的研究，也为高校校园景观设计和生态教育提供了实证参考：让学生在日常校园中感受到敬畏，可能是一条促进环保行为的可行路径。